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ASPECTOS CONCEPTUALES

GENERALES

El término «Trabajo Social» «es utilizado

para denominar la disciplina y

la actividad profesional dedicadas al

desarrollo del bienestar humano en los procesos

de cambio social individuales y sectoriales

» (Conde Megías, 1998, pág. 23). El

Trabajo Social precientífico o tradicional, en

nuestro País, «nunca se ocupó de producir

una teoría social propia, o al menos de forma

sistemática, ni, en consecuencia, de desarrollar

una acción social fundamentada en un

conocimiento científico específico de la realidad.

Sólo cuando se apropió del método científico,

al igual que otras disciplinas sociales,

se convirtió en una disciplina científica autónoma

y moderna».

«En la Escuela Universitaria de Trabajo

Social de Granada, surgió entonces su rama

científica básica: el «Trabajo Social Experimental

». «que comenzó a estructurarse y a

desarrollarse acumulando sistemáticarnente

un conjunto de fenómenos objetivables, repetibles,

comunicables y, por ello, racionalmente

transmisibles, acerca de: a) la naturaleza

de la realidad social, y b) la naturaleza de los

procesos de transformación de la misma,

desde la especialidad profesional» (Conde

Megías, 1999, pág. 29).

El objeto de conocimiento científico específico

del Trabajo Experimental es «la realización

del ser humano como sujeto activo del

bienestar social en su área porticular de actividad

y entorno habitual», considerando

siempre la doble naturaleza social del individuo:

consumidora y productora de condiciones

estables, o relativamente estables, de

bienestar.

En este sentido, según lo expresado en

nuestro manual de Trabajo Social Experimental,

«el ser humano, además de consumidor

de recursos sociales como beneficiario de

las políticas y servicios institucionales existentes

en su medio social habitual, es, ante

todo, productor racional de bienes sociales,

condiciones humanas y materiales de vida:

salud, manutención, cultura, recreación, etc.,

en su área particular de actividad: familia,

trabajo, grupos de amistad, organizaciones

asociativas, vecindad... y, por consiguiente,

generador de realidad social (para sí y para

los demás)». En consecuencia, para la Disciplina,

la realización social del ser humano, se

167 REVISTA DEL MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES 35

* Profesora Titular de ´Trabajo Socialª de la Escuela

Universitaria de Trabajo Social de Granada.

** Diplomado universitario en Trabajo Social, Licenciado

en Derecho, Presidente de la FundaciÛn ´Escuela

de Solidaridadª.

Trabajo social experimental

aplicado al estudio descriptivo

de la excluisón social

ROSARIO CONDE MEGÍAS *

IGNACIO PEREDA PÉREZ **

produce como consecuencia del desarrollo

adecuado de sus dos roles individuales fundamentales:

el rol de consumidor y el rol de

productor del bienestar.

En líneas generales, establecidas las fronteras

epistemológicas con otras ciencias sociales

(Ver en Conde Megías, 1998, Cap.

I.3.1) puede afirmarse que los dominios o

campos de investigación específica del Trabajo

Social Experimental son:

1) Las diversas problemáticas o «situaciones

de malestar social reales o potenciales»

que motivan la formulación de las demandas

de ayuda profesional especializada en nuestras

instituciones sociales.

2) Los «cambios situacionales» que, inducidos

y orientados por el profesional, es necesario

producir para superarlas (1998, pág.

23).

Tras una larga trayectoria de estudio empírico

de la realidad social marginal y de las

posibilidades transformadoras de la misma,

trabajando sistemáticamente con el ser humano

como sujeto activo del bienestar social,

hemos podido crear un sistema metodológico

de investigación científica específica, así, como

identificar, definir y sistematizar el material

obtenido, para formular las teorías

científicas básicas del Trabajo Social Experimental:

A) Teoría Descriptiva de la Naturaleza

de la Realidad Social que estudia las variables

contextualizadoras de cualquier realidad

social, individual o sectorial, que pueda

considerarse objeto de evaluación e intervención

profesional específica: a) históricas, b)

físico-geográficas, c) económicas, d) infraestructurales,

e) culturales, f) convivenciales,

g) político-administrativas, y h) perceptivoconductuales.

B) Teoría Diagnóstica de las Situaciones

de Malestar Social, que se ocupa de determinar

la problemática situacional a tratar, a

modo de síntesis interpretativa, para poder

comprenderla de forma global e integrada,

valiéndose de la definición de tres tipos de

núcleos diagnósticos: de necesidad, de dependencia

y de riesgo social.

C) Teoría Prospectiva de los Procesos de

Cambio Social, que expone la contribución

realizada por la especialidad profesional, a

la realización del ser humano como sujeto

activo (productor y consumidor) del bienestar

social, a través de dos tipos de intervención

específica: autonomista-promocional y

asistencialista-prestacional.

Ambas intervenciones tienen un solo objetivo

central, que según lo indicado en nuestro

«Manual para las Prácticas Universitarias

de Trabajo Social en las Instituciones

Sociales» (2001), es: «la promoción, mantenimiento

o restauración de la operatividad del

ser humano, como sujeto activo del bienestar

social, para renovar las condiciones de su entorno

ambiental, potenciando, movilizando y

utilizando, de forma consciente y deliberada,

todos los recursos a su alcance» (Conde Megías,

2001, pág. 4).

* De acuerdo a lo señalado en el Diccionario

de Sociología (1980), la expresión «exclusión

social» es sinónima de «marginación social

» o «marginalidad»: «Posición marginal o

fuera de lugar de una persona dentro de un

grupo o la posición marginal de un grupo

dentro de un colectivo mayor» (1980, pág.

151).

En este sentido, en el Diccionario de Trabajo

Social (1994), la exclusión, marginación,

o marginalidad social, significa, en esencia,

estar «separado de», «cortado de», «a la orilla

de», «aparte de», y, más concretamente, «situación

en la que un individuo o un grupo

quedan excluidos de un determinado sector

de la convivencia social».

En América Latina, el término fue usado

para designar «la falta de participación en la

vida política, económica y social del país» y

«la separación de la sociedad global pertene-

INFORMES

168 REVISTA DEL MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES 35

ciendo a ella, como característica específica

del subdesarrollo». En España, «con un alcance

un tanto diferente, la expresión es utilizada

para caracterizar la situación de determinados

colectivos o sectores sociales,

como los gitanos, los homosexuales, los ancianos,

etc., que viven una situación de no integración

con el resto de la sociedad» (1994,

págs. 189 y 190).

En coherencia lógica con todo lo dicho hasta

ahora, la exclusión social como objeto de

conocimiento científico específico del Trabajo

Social Experimental, puede definirse como:

«una situación que, de forma puntual, obstaculiza

el proceso natural de evolución social

del individuo, y que éste desea superar de

forma activa, consciente y deliberada, de

acuerdo con sus recursos, aspiraciones y expectativas

de bienestar».

* En este sentido, de acuerdo a lo indicado

en nuestro citado Manual para las Prácticas

Universitarias de Trabajo Social en las

Instituciones Sociales, los núcleos de problemática

social que originan situaciones de exclusión

social, son, básicamente:

a) Problemática social asociada a la ancianidad:

situaciones de malestar real o potencial,

de las personas de avanzada edad

que, afectadas por su deterioro físico y/o

mental, no pueden valerse por sí mismos (de

forma parcial o total) para desenvolverse con

normalidad en su entorno ambiental habitual.

b) Problemática social asociada a la discapacidad

física: situaciones de malestar real o

potencial, de las personas con minusvalías físicas

(genéticas o adquiridas por accidente o

enfermedad) que dificultan u obstaculizan su

interacción con otros individuos, y con el entorno

ambiental en general.

c) Problemática social asociada a la discapacidad

psíquica: situaciones de malestar real

o potencial, de las personas con minusvalías

psíquicas (retraso mental, trastornos del

desarrollo psicológico, trastornos del comportamiento,

de las emociones y del conocimiento

habitual) que dificultan u obstaculizan su

interacción con otros individuos, y con el entorno

ambiental en general.

d) Problemática social asociada a la drogodependencia:

situaciones de malestar real

o potencial, de las personas con adicciones

tóxicas de diversa etiología (alcohol, cannabis,

cocaína, drogas de diseño, heroína, psicofármacos,

y tabaco, fundamentalmente), detectadas

y atendidas en las instituciones

especializadas.

e) Problemática social asociada a la infancia

y a la adolescencia: situaciones de malestar

real o potencial, de las personas menores

de edad (de acuerdo al código civil , las

que no han cumplido los 18 años) con problemas

de desamparo y especial vulnerabilidad

a las dependencias y exposición a los riesgos

sociales en general.

f) Problemática social asociada a la insolvencia

básica: situaciones de malestar real o

potencial, de las personas que carecen de medios

económicos para solventar las necesidades

materiales de su vida, y se encuentran

expuestos por ello a una mayor incidencia de

problemas carenciales, de dependencia y de

riesgo social en general.

g) Problemática social asociada a la reclusión

penitenciaria: situaciones de malestar

real o potencial, de las personas privadas de

libertad (internos de los centros penitenciarios,

liberados condicionales adscritos a los

mismos, condenados a arrestos de fin de semana,

penados con medidas de seguridad,

penados a trabajo en beneficio de la comunidad),

y de las familias afectadas.

h) Problemática social asociada al rechazo

convivencial: situaciones de malestar real o

potencial, de las personas marginadas del

grupo de relación habitual, de forma generalizada

(colectivos de etnia gitana, de gays, de

lesbianas, de refugiados, de asilados y de in-

ROSARIO CONDE MEGÕAS E IGNACIO PEREDA P'REZ

169 REVISTA DEL MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES 35

migrantes extranjeros, básicamente) o de forma

particular (parejas, hijos, familiares disminuidos,

y otras personas dependientes de

maltratadores habituales) (2001, págs. 3 y 4).

* En relación con estos núcleos problemáticos,

los factores implicados en la transformación

de la realidad que contextualiza y explica

cualquier situación de exclusión social,

son, básicamente:

A) «La capacidad de respuesta racional

para enfrentar el malestar social creado en

tomo a las presiones, problemáticas o limitaciones

surgidas en su área particular de actividad

», en términos de dificultades para el

desarrollo de las «facultades» inherentes a

dicha capacidad, y, en definitiva, de dificultades

para el desarrollo del «rol generador de

condiciones de bienestar» (que procuramos

optimizar desde una intervención autonomista-

promocional, de alta especialización

profesional).

B) «La accesibilidad a la burocracia administrativa

del bienestar social para satisfacer

necesidades generadas por las deficiencias

de calidad de vida percibidas en el medio

o entorno social habitual», en términos de dificultades

de acceso a las «posibilidades»

existentes a nivel de las áreas administrativas

generales, de los servicios sectoriales y

de los servicios comunitarios o vecinales, y,

en definitiva, en términos de dificultades para

el desarrollo del «rol consumidor de bienes,

recursos o servicios sociales» (que procuramos

optimizar desde una intervención

asistencialista-prestacional, de alta especialización

profesional) (1998, págs. 68 y 69).

* Como acabamos de mencionar, existen

dos tipos de intervención profesional en las

situaciones de exclusión social, que también

son objeto de conocimiento, en este caso de

carácter operativo, del Trabajo Social Experimental:

A) La intervención autonomista-promocional,

se concreta en lo siguiente:

a) Valores fundamentadores: dignidad

humana, autodeterminación y libre actuación

en base a las capacidades personales.

b) Objetivo: autodeterminación de las personas

marginadas, como forma específica

de contribución profesional a la

evolución del hombre como ser social y

a su participación activa en los procesos

sociales de cambio situacional.

c) Rol profesional: asesor/educador social

en el desarrollo de capacidades y habilidades

sociales.

B) La intervención asistencialista-prestacional,

se concreta en lo siguiente:

a) Valores fundamentadores: justicia social,

no discriminación y reparto equitativo

de los bienes sociales.

b) Objetivo: facilitar el acceso a los bienes

sociales básicos (salud, alimentación,

vivienda, recreación, salario, educación,

trabajo) que no pueden conseguirse

por los cauces normales, como forma

específica de contribución profesional a

la participación de la población en los

resultados prácticos del desarrollo social.

c) Rol profesional: diseñador e implementador

de políticas sociales (1998, pág.

231).

PRINCIPIOS ESTABLECIDOS

POR EL TRABAJO SOCIAL

EXPERIMENTAL PARA EL

ESTUDIO CIENTÍFICO DE LA

REALIDAD SOCIAL

Como hemos apuntado ya, el Trabajo Social

Experimental, como disciplina científica

autónoma, nace y se desarrolla para investigar,

sistematizar y comunicar el objeto y la

actividad de los trabajadores sociales de alto

INFORMES

170 REVISTA DEL MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES 35

nivel de especialidad, es decir, de alto nivel

de exclusividad competencial en el ejercicio

profesional. En este sentido, trata de romper

y de superar la visión obsoleta y simplista de

la realidad, característica de un Trabajo Social

precientífico o tradicional. Para ello, como

cualquier otra ciencia empírica, establece

dos tipos de criterios para el control científico

de la práctica profesional en general para poder

comprobar, verificar, reforzar, reformular,

y, en definitiva, desarrollar, su cuerpo de

conocimientos en general:

A) Fundamentos y criterios de control teórico,

referidos a las condiciones del estudio

evaluativo de la realidad social, en lo que se

refiere a fuentes y formas de obtención de los

datos, categorías de análisis, y claves interpretativas

de los mismos.

B) Fundamentos y criterios de control metodológico,

referidos a la reproducibilidad del

proceso de transformación situacional, mediante

el que se realizan las principales demostraciones

de base.

Estos son los aspectos más significativos

que diferencian la observación científica experimental

del Trabajo Social de alto grado de

especialidad, de la observación intuitiva ordinaria

del Trabajo Social precientífico o tradicional.

En este sentido, en nuestro primer

manual de Trabajo Social Experimental, afirmamos

que, desde la perspectiva científica de

esta Disciplina, «cualquier estudio empírico

específico es un acto de análisis sistemático de

la realidad social en condiciones preestablecidas

y cuidadosamente controladas que, repetidas

por cualquier otro investigador, le permiten

rehacer el proceso metodológico y obtener

los mismos resultados» (1998, pág. 110).

Según lo expresado en nuestro texto de

Trabajo Social Experimental, los principios

para el estudio científico de la realidad social

son, fundamentalmente: a) el principio de

funcionalidad analítica de la realidad social,

b) el principio de constancia de categorías

descriptivas de la realidad social, c) el principio

de globalidad, y d) el principio de autoevaluación

situacional.

a) El principio de funcionalidad analítica

de la realidad social, puede formularse

del modo siguiente: todo trabajo de investigación

especializada es funcional, es decir,

está en función de las posibilidades de intervención

en la transformación situacional

posterior.

En este sentido, «como fase previa del proceso

metodológico general, el estudio de las

situaciones de malestar social se justifica

considerando que, metodológicamente, es necesario

delimitar dónde y con quiénes se va a

trabajar, no sólo por establecer el ámbito del

estudio, sino también la competencia profesional.

Los mismos resultados del estudio

previo son los que delimitan el ámbito de trabajo

al dejar patente dónde se producen los

problemas o existen las necesidades concretas

que requieren la intervención del profesional

del Trabajo Social».

b) El principio de constancia de categorías

descriptivas de la realidad social, en el

texto citado, queda formulado en los puntos

siguientes:

«La realidad social constituye un conjunto

de variables situacionales que aparecen con

regularidad. En consecuencia, las casuísticas

sociales se configuran como campos de atención

limitada de estas variables, en distintos

episodios de la trayectoria de vida social de

los seres humanos (a nivel individual o sectorial),

Esta consideración epistemológica singular,

nos permite acotar y enfocar, con base

científica específica, el estudio de las más diversas

situaciones de malestar social con fines

evaluativos y, en definitiva, de intervención

profesional para superarlas».

«..., consideramos, como argumento central

de nuestra tesis, el principio de constancia

de categorías descriptivas, capaces de definir,

como unidades de atención específica,

las diversas situaciones o casuísticas atendi-

ROSARIO CONDE MEGÕAS E IGNACIO PEREDA P'REZ

171 REVISTA DEL MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES 35

das por los trabajadores sociales en su ejercicio

profesional habitual y de contextualizarlas

adecuadamente en el marco global de la

realidad social».

«El principio de constancia de categorías

descriptivas dice que, en el contexto amplio de

la realidad social, diferentes problemáticas o

situaciones de malestar social, que afectan a

personas con características funcionales y de

status social (en relación comparativa con su

medio habitual) también diferentes, contienen

siempre los mismos aspectos o elementos

combinados, aunque en distintas proporciones.

Estos configuran un campo de fuerzas positivas

y negativas, favorecedoras y obstaculizadoras

de los cambios necesarios para la

consecución del bienestar social».

«La propia experiencia nos dice que, definiendo

estas variables en el contexto general

de la realidad social, podemos describir la estructura

básica de todas las situaciones sociales

específicas que puedan presentarse.

Esto es así porque se reflejan regularmente

de forma global e integrada, aunque cada

una mantenga su peculiaridad. (Algo parecido

a como nos devolverían la misma imagen

total las partes separadas de un gran espejo

roto, independientemente del tamaño y de la

limpieza ocasional de cada una)».

c) El principio de globalidad, en el mismo

libro de texto, se describe del modo siguiente:

... sea cual fuere el nivel de atención a las

personas que requieren nuestro servicio profesional

'individual o sectorial', el estudio

de las situaciones de malestar social ha de

contemplar la generalidad de la realidad social,

por lo que habrá de integrar todos sus

aspectos.

... consideramos que una de las características

de nuestra profesión es el estudio y la

atención de las situaciones de malestar social

de forma global e integrada, es decir,

contemplando o atendiendo todas sus facetas

o aspectos concurrentes».

«En este sentido, en la propia investigación

experimental hemos podido comprobar

que la totalidad de los datos respecto a las

variables configuradoras de la realidad social

que contextualizan de forma puntual las

diferentes casuísticas sociales, deben procesarse,

analizarse y sistematizarse, clasificándolos

en los diversos marcos o aspectos

básicos siguientes:

' El marco histórico, tiene correspondencia

directa con la génesis de la situación

de malestar social, es decir, con las condiciones

de origen y con las de evolución de los

acontecimientos que han influido en el proceso

hasta llegar a su estado actual.

' Al marco físico-geográfico, pertenecen

todos los aspectos que podemos captar en la

experiencia sensorial, es decir, por los sentidos

físicos.

' Al marco económico corresponden las

variables de producción de los aspectos materiales.

Abarca las fuentes y cuantías de ingresos,

así como las actividades que se desarrollan

para su obtención.

' El marco infraestructural se corresponde

con los recursos sociales, básicamente

con las políticas y las instituciones de derecho

público existentes para dar respuesta a

las necesidades.

' El marco cultural contiene una faceta

informativa, de niveles de instrucción en relación

con la educación formal o enseñanza

reglada, y una faceta formativa, en relación

con el aprendizaje del individuo a través de

su experiencia de vida, que también implica

todo el marco normativo de valores, leyes,

usos, costumbres y tradiciones socialmente

aprendidas.

' Al marco convivencial corresponderían

las dinámicas relacionales vinculadas al desarrollo

de los roles básicos en el área particular

de actividad social: familiares, vecinales,

etc.

INFORMES

172 REVISTA DEL MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES 35

' El marco político-administrativo se refiere

a todos los aspectos relacionados con la toma

de decisiones: posibilidades y limitaciones,

personas que las toman y formas de hacerlo.

' Al marco perceptivo-conductual corresponde

la totalidad de manifestaciones y

expresiones de la subjetividad, es decir, las

respuestas emocionales, intelectuales y físicas,

en términos de posiciones, actitudes y

conductas adoptadas (Ver en Conde Megías,

1998, págs. 245-252).

d) EI principio de autoevaluación situacional,

se encuentra estrechamente vinculado a

la tesis evolucionista del Trabajo Social Experimental,

según la cual, el ser humano posee

la «capacidad de evolucionar obteniendo un

aprendizaje experimental y acumulativo, de

todos los procesos de cambio situacional (hacia

el bienestar), que haya de protagonizar en

su trayectoria de vida social», a la par que

una capacidad intrínseca para modificar la

realidad renovando las condiciones de su entorno

ambiental.

En este sentido, el Trabajo Social Experimental

estudia «la utilidad del propio raciocinio

del individuo para realizar objetivos superadores

de situaciones de malestar social,

a partir de la autoevaluación de necesidades

y posibilidades materiales, así como de los

procedimientos técnicos que incrementan esta

capacidad natural» (1998, 64 y 65).

EXPERIENCIA PRÁCTICA: EL

ESTUDIO DESCRIPTIVO DE LA

EXCLUSIÓN SOCIAL EN LA

FUNDACIÓN «ESCUELA DE

SOLIDARIDAD»

* La Fundación «Escuela de Solidaridad»,

con domicilio en la Zubia (Granada), Camino

de Enmedio, nº 7, y N.I.F. G. 18459685, está

inscrita en el Registro de Entidades, Servicios

y Centros de Servicios Sociales de la Consejería

de Asuntos Sociales de la Junta de

Andalucía, con el número AS.ATNI/E/3.028,

y clasificada como de Asistencia Social según

Resolución de 1 de junio de 1998, del Instituto

Andaluz de Servicios Sociales.

Es un Centro colaborador con la Universidad

de Granada, donde desarrollan las prácticas

profesionales sus alumnos, entre los que

se encuentran los de la Escuela Universitaria

de Trabajo Social. Gracias a la oportunidad

de investigar empíricamente la realidad social

y las posibilidades transformadoras de la

misma, que, entre otros, nos viene brindando

este Centro, hemos podido desarrollar gran

parte de los sistemas teóricos y metodológicos

del Trabajo Social Experimental.

En la actualidad acoge a sesenta personas

distribuidos en tres casas situadas en La Zubia

(Granada), Brácana (Granada) y Valverde

del Camino (Huelva).

En su primer Boletín Informativo (Julio-

Septiembre 2000), se destacan, como características

principales de «una familia llamada

solidaridad», las siguientes:

' Un proyecto integrador.

' Acogida de personas necesitadas del

sentido familiar, autoestima y habilidades

sociales.

' Aprendizaje de tareas. Talleres ocupacionales,

campos de trabajo nacionales

e internacionales.

' Club deportivo, actividades lúdicas y recreativas,

intercambios culturales con

otras comunidades.

En el mismo documento se señala que tienen

su puerta abierta en la Fundación:

' Abuelos y abuelas que necesitan la

compañía, el afecto y la ternura de los

demás. Se encuentran solos y necesitan

compartir su existencia con alguien.

' Mujeres jóvenes que quedan embarazadas

y no tienen espacio ni medios para

hacer familia.

ROSARIO CONDE MEGÕAS E IGNACIO PEREDA P'REZ

173 REVISTA DEL MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES 35

' Madres con hijos que viven en situaciones

de emergencia y necesitan apoyo

para evitar que sus hijos acaben en centros

de menores.

' Jóvenes que cumplen 18 años en otros

centros de menores y deben abandonarlo.

Aquí pueden sentir el grupo familiar

que los acoge e integra.

' Jóvenes adultos que se encuentran desamparados,

sin familia, desorientados y

sin medios económicos suficientes para

la independencia.

' Jóvenes que sufren alguna minusvalía

física o psíquica, además del abandono

de su propia familia. Es urgente que

sientan la pertenencia a un grupo familiar

que los quiera, los defienda y los integre.

' Adolescentes de 14 a 18 años que son

rechazados por su problemática conducta.

Las familias necesitan ayuda para

trabajar con ellos y acuden a la Fundación

en busca de acogida.

' Todo menor que necesite protección,

cuidado y atención.

' De igual forma, todas aquellas personas

que quieran ser parte activa de este

proyecto esencialmente solidario.

En la actualidad, en correspondencia con

los fines estatutarios, los objetivos de la Fundación

se concretan en once programas:

' «Mejor con mamá».

' «Intervención socio-educativa con menores

de edad».

' «Intervención integral con jóvenes mayores

de edad».

' «Formación y aprendizaje laboral (Ejecución

y desarrollo de oficios)».

' «Atención primaria».

' «Obras de adaptación de inmuebles».

' «Promoción del voluntariado».

' «Centro de actividades».

' «Cursos de formación permanente».

' «Obrador de confitería».

' «Operaciones financieras».

* Cuando decidimos estudiar el fenómeno

de la exclusión social en la Fundación «Escuela

de Solidaridad» desde la perspectiva

científica específica del Trabajo Social Experimental,

pudimos realizar nuestro estudio

con facilidad, gracias a que la información

del perfil social de todas las personas acogidas

se encontraba actualizada y organizada

en un fichero diseñado desde la misma perspectiva

(al final del trabajo incluimos la ficha

básica).

Nos bastó seleccionar veinte fichas de las

sesenta existentes en la Fundación, en la actualidad,

y analizar el material empírico ya

estandarizado, para poder realizar, con el

control científico necesario, el estudio que

presentamos, ofreciendo las suficientes garantías

de representatividad, rigor y objetividad,

y, en consecuencia, validez científica en

general. En todo momento procuramos ser lo

más fieles posibles a la propia expresión de

los pensamientos, recuerdos y proyectos de

las personas entrevistadas.

Siguiendo las pautas de investigación experimental

que venimos señalando, sistematizamos

la información de las veinte situaciones

de exclusión social, organizándola en los

siguientes apartados:

1) Datos de identificación general.

2) Variables autodescriptivas del control

situacional inicial.

3) Variables autodescriptivas del malestar

social de origen material: físico-geográficos,

económico, e infraestructural.

4) Variables autodescriptivas del malestar

social de origen intelectual: cultural,

convivencial y político-administrativo.

5) Variables autodescriptivas del malestar

social de origen perceptivo-conductual:

afectivo y racional.

INFORMES

174 REVISTA DEL MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES 35

Exponemos el caso nº 10 a modo de ejemplo

ilustrativo.

Acogido nº10

A) Datos de identificación general

' Nacido en Jaén, en 1978.

' Reside en un hogar funcional de la Fundación

«Escuela de Solidaridad» desde

1981.

' El presidente de la Fundación lo encontró

con tres años abandonado en una

granja de caballos y lo acogió en los

«Hogares de Nazaret».

' Padece oligofrenia, con una minusvalía

del 67%.

' Dice que no tiene a donde ir porque su

madre murió de un infarto cuando el tenía

tres años.

B) Variables autodescriptivas de control

situacional inicial

' Aspira a trabajar en una imprenta de

encuadernador para vivir, «pero no salir

de la Fundación». De forma que lo

que haría es «colaborar más» con esta.

' Su principal obstáculo cree que es la ignorancia:

desconoce los recursos existentes

y afirma que «todo lo que conoce

le llega a través de la Fundación».

' Cree que puede demostrar «lo que es capaz

» dentro de la Fundación.

' Está dispuesto a seguir formándose y

colaborando con la Fundación.

C) Variables autodescriptivas del malestar

social de origen material: físico-geográfico,

económico e infraestructural

' No tiene domicilio, estaba abandonado

en el campo.

' Sus únicos recursos económicos consisten

en una pensión de 45.000 pesetas

mensuales que cobra por discapacidad

psíquica.

' De esta cantidad dona voluntariamente

10.000 pesetas mensuales a la Fundación.

D) Variables autodescriptivas del malestar

social de origen intelectual: cultural,

convivencial y político-administrativo

' Su nivel cultural es bajo, aunque tiene

algunos estudios de jardinería, encuadernación,

y albañilería.

' Aunque sus amigos y compañeros lo encuentran

muy sociable, el dice que se

lleva mal con «Ios de afuera» como «Jesús

el Gitano».

E) Variables autodescriptivas del malestar

social de origen perceptivo-conductual:

afectivo y racional

' Se muestra inseguro y temeroso de la

sociedad.

' Se confiesa ignorante de los recursos y

posibilidades del entorno ambiental.

A) Datos de identificación general

En primer lugar hemos analizado los datos

referentes al lugar y fecha de nacimiento del

grupo de acogidos (en estudio) en la Fundación

«Escuela de Solidaridad» y los hemos dividido

en dos grandes categorías: A) los nacidos

en España y B) los nacidos en otros países.

a) En España han nacido catorce, y, concretamente

en Granada: 1) en 1981, 6) en

1975, 13) en 1976 y 17) en 1978; En Baza,

provincia de Granada: 7) en 1976, 11) en

1950, 12) en 1960 y 15) en 1966; En otras

provincias andaluzas: 8) Almería, en 1949;

10) Jaén, en 1978; 20) Cádiz, en 1964; En

otras provincias españolas: 4) Albacete, en

1978; 18) Barcelona, en 1981; 19) Palma de

Mallorca, en 1978.

b) En otros países han nacido seis: 2) Malabo,

(Guinea Ecuatorial), en 1975; 3) El Sáhara,

en 1967; 5) Pavía (Italia), en 1970; 9)

ROSARIO CONDE MEGÕAS E IGNACIO PEREDA P'REZ

175 REVISTA DEL MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES 35

Toulouse (Francia), en 1980; 14) Casablanca

(Marruecos), en 1978; 16) Beni Mellal (Marruecos),

en 1973.

La media de edad de las catorce personas

nacidas en España es de treinta años, y la de

las seis personas nacidas en otros países es

de veintiocho, aproximadamente.

En relación con las fechas de acogida en la

Fundación, el grupo de personas en estudio

puede ordenarse, en base a la antigüedad, de

la forma siguiente: 10) desde 1981; 4) desde

1990; 1) desde 1991; 19) desde 1995; 17) y 2)

desde 1997; 3), 5), 6) y 14) desde 1999; 7), 8),

9), 11), 12), 13) y 16) desde 2000; y 2), 15) y

18) desde el 2001.

Respecto a los motivos de la acogida, por

lo que hemos podido comprobar, las personas

que viven en los hogares funcionales de la

Fundación «Escuela de Solidaridad» padecen,

o han padecido con anterioridad situaciones

extremas de rechazo y abandono familiar,

así como de rechazo y marginación

social en general. En consecuencia, necesitan

del acogimiento que les brinda la Fundación,

para poder cubrir las graves carencias, tanto

físicas como convivenciales, que les impiden

experimentar, aún a sus niveles más básicos,

la sensación de seguridad y bienestar.

Para matizar y concretar esta motivación

inicial, como variables destacadas podemos

citar:

a) Problemática social asociada a la insolvencia

básica: falta de recursos económicos

para la subsistencia, inmigrantes, transeúntes

y personas sin hogar, en diez casos: 2), 3),

5), 7),13), 14), 15),16), 17) y 20).

b) Problemática social asociada al rechazo

convivencial, malos tratos a menores, a

mujeres, y relaciones familiares deficientes

en general, en ocho casos: 1), 4), 6), 9), 11),

12), 18) y 19).

c) Problemática social asociada a la discapacidad

física y psíquica, a la drogodependencia

y a la enfermedad en general, en seis

casos: 2), 3), 5), 7), 8) y 10).

Por último, nos parece interesante destacar

aquí que, además de las razones señaladas,

la necesidad de ocupación personal, en

un voluntariado social, en la formación, y/o

en la práctica profesional, constituye una de

las motivaciones básicas para la permanencia

en la Fundación «Escuela de Solidaridad

», al menos en nueve casos declarados: 9),

13), 14), 15), 16), 17), 18), 19) y 20).

B) Variables autodescriptivas del

control situacional inicial

Por lo que hemos podido comprobar, los

veinte acogidos en la Fundación «Escuela de

Solidaridad», cuya casuística de exclusión

social hemos estudiado, han demostrado conocer

sus aspiraciones, objetivos e intereses

personales, definiéndolos con claridad. Citándolos

por orden de aparición, podemos

resumirlos en los siguientes apartados:

a) Lo que quieren ser: feliz, activo, independiente,

responsable, buen profesional.

b) Lo que quieren hacer: estudiar, desarrollar

una actividad profesional, ayudar a

los necesitados, colaborar en la Fundación

«Escuela de Solidaridad».

c) Lo que quieren tener: carnet de conducir,

coche, vivienda propia, formación personal

y profesional, trabajo estable, tranquilidad,

seguridad económica, familia biológica,

empresa o negocio propio.

Los principales obstáculos que tendrían

que salvar para satisfacer las aspiraciones y

los intereses personales que acabamos de citar,

en orden de aparición, podemos resumirlos

del modo siguiente:

Obstáculos ambientales: acceso a una vivienda

en propiedad o alquilada, conseguir

un trabajo estable, ser admitido en un centro

de discapacitados, adquirir la nacionalidad

española (los inmigrantes).

INFORMES

176 REVISTA DEL MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES 35

Obstáculos personales: adquirir la formación

personal y profesional adecuada, superar

las pruebas de admisión en instituciones

recreativas, aprobar exámenes, conocer los

recursos existentes, aprender el idioma español

(los inmigrantes), adquirir experiencia

de vida en general, superar la adicción a las

drogas, solucionar conflictos internos para

poder tomar decisiones, afrontar separaciones

familiares necesarias, elevar la autoestima,

superar sentimientos depresivos, superar

hábitos de incidencia negativa, superar

la adicción a los juegos de azar.

Además de los de la Fundación «Escuela

de Solidaridad», como recursos que podrían

movilizar y utilizar para alcanzar sus objetivos,

los acogidos reconocen los siguientes:

Recursos ambientales: becas, programa de

acceso a la universidad para mayores de

veinticinco años, pensiones no contributivas,

otras ayudas económicas para la manutención

básica, «Salario Social», asociaciones de

minusválidos, Centro Municipal de Drogodependencias,

clubes deportivos, trabajo en el

obrador del hogar funcional que tiene la

Fundación en Valverde del Camino, todas

las oportunidades de formación y promoción

personal que la Fundación brinda, especialmente

los Programas de taller (de velas, de

forja, de cobre), «Programa de Voluntariado

Europeo», trabajadores sociales profesionales,

amigos, personas que tengan los mismos

intereses.

Recursos personales: la propia capacidad

de trabajo.

Por último, en relación con las actividades

y esfuerzos que estarían dispuestos a realizar

para el desarrollo de sus proyectos, todas las

personas componentes del grupo estudiado

tienen claro su cometido y están dispuestas a

asumir su autoridad y su responsabilidad al

respecto.

Las expresiones verbales más utilizadas

para expresar esta disposición personal concretada

a cada caso en particular, por orden

de aparición, son: trabajar, estudiar, solicitar

ayudas económicas, ahorrar, cambiar el

«estilo de vida» y adquirir hábitos más saludables,

desplazarse a donde haga falta, luchar,

«poner todo su empeñó», «hacer lo que

haga falta», ser más constante.

C) Variables autodescriptivas del

malestar social de origen

material

Por lo que respecta a las variables físicogeográficas

intervinientes en la casuística

social estudiada en la Fundación «Escuela

de Solidaridad», catorce personas manifiestan

tener problemas de vivienda, diez por

malas condiciones de habitabilidad: 1), 3),

6), 7), 8), 14), 15), 16), 19) y 20); y cuatro vivían

en la calle por carecer de ella: 2), 10),

11) y 13).

En lo que se refiere a las variables económicas,

los veinte acogidos reconocen carecer

de recursos económicos para independizarse

de la Fundación. Sólo trece tienen o han tenido

algún tipo de ingresos, entre los cuales,

provienen de la mendicidad: 1), 2), 13) y 20),

del trabajo como empleados de hogar: 12),

15) y 16), del trabajo de jornalero: 14), del

trabajo de monitor en campamentos de verano:

3), de una pensión (34.700 pts.): 8), de

prestaciones sociales por discapacidad

(45.000 y 50.000 pts.): 7) y 10).

Dos personas reconocen tener gastos adicionales

ocasionados por las drogadicciones:

1) y 20).

Ninguno de los acogidos reconoce la existencia

de variables infraestructurales asociadas

a su problemática social. Lo cual puede

explicarse si tenemos en cuenta que la mayoría

piensa que los recursos institucionales,

instalaciones, equipamientos y servicios más

necesarios, se los ofrece ya la Fundación «Escuela

de Solidaridad».

ROSARIO CONDE MEGÕAS E IGNACIO PEREDA P'REZ

177 REVISTA DEL MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES 35

D) Variables autodescriptivas del

malestar social de origen

intelectual

Del grupo de acogidos estudiado en la

Fundación «Escuela de Solidaridad», sólo

cuatro personas no reconocen la influencia

de variables culturales problemáticas en sus

situaciones de problemática social: 3), 7), 9) y

16). Los dieciséis restantes, en general, afirman

tener un nivel educativo muy bajo.

Hay un analfabeto, el 12); Doce personas

no llegaron a terminar la E.G.B.: 1), 4), 5), 6),

8), 10), 11), 13), 14), 15), 19) y 20); Dos han

cursado el graduado escolar: 2) y 17) y otro

ha terminado la E.G.B., el 18).

Nueve personas poseen otros conocimientos:

1) jardín de infancia e informática, 2) habilidades

sociales y decoración de escayola,

6) fontanería y electricidad, 10) jardinería,

encuadernación, y albañilería, 11) albañilería,

13) albañilería y forja, 14) cobre, forja y

albañilería, 17) formación en mecánica, y 18)

reparación de electrodomésticos.

En sólo seis casos no existen variables convivenciales

reconocidas que concurran en las

diversas situaciones de problemática social:

4), 5), 6), 7) , 9) y 16), el resto afirman tener

experiencias muy negativas, sobre todo debido

a la incidencia de ciertos factores agravantes:

adicción a la heroína, abandono de menores,

pérdida de contacto con los padres por

diversos motivos, desde muy temprana edad,

separación matrimonial, deserción del hogar,

falta de sociabilidad con «los de afuera», falta

de comunicación y de vínculos familiares estables

en general, malos tratos físicos y psicológicos,

falta de familia biológica, núcleo familiar

desestructurado, irresponsabilidad a

la hora de asumir roles familiares básicos, y

pérdida de la custodia de los hijos.

No se reconocen variables político-administrativas

intervinientes en la problemática

social objeto de estudio. Los acogidos se sienten

con libertad para evaluar su realidad,

para tomar decisiones y para elaborar iniciativas

de cambio situacional.

E) Variables autodescriptivas del

malestar social de origen

perceptivo-conductual

Seis personas del grupo de acogidos en la

Fundación «Escuela de Solidaridad» reconocen

la existencia de variables afectivas y racionales

que dificultan el proceso de cambio situacional:

el 2) duda de su capacidad para definir y

realizar sus aspiraciones sociales, el 5) duda de

su capacidad para terminar con éxito el programa

de drogodependencia que sigue, y tiene

conflictos internos, para definir sus proyectos

de vida, con los que le resulta difícil luchar, el

9) confiesa ser una persona «muy agresiva», el

10) se muestra inseguro y temeroso de la sociedad,

y se confiesa ignorante de los recursos y

posibilidades del entorno ambiental, el 12)

presenta depresión y baja autoestima, y el 15)

reconoce tener bajo el nivel de autoestima y el

de seguridad en sí mismo.

Como se puede comprobar, las variables

autodescriptivas del malestar social de origen

perceptivo-conductual aparecen con un

nivel de frecuencia muy inferior al de las variables

materiales e intelectuales que acabamos

de analizar. En sólo seis casos de los

veinte analizados, se aprecian indicadores de

alguna dificultad personal, afectiva o racional,

para la participación activa, consciente y

deliberada, en la renovación de las condiciones

del entorno ambiental.

COMENTARIOS Y

CONSIDERACIONES FINALES

Como hemos mencionado ya, el objeto de

conocimiento científico específico del Trabajo

Social Experimental es: «La realización del

ser humano como sujeto activo (consumidor y

productor) del bienestar social en su área

particular de actividad y medio habitual».

INFORMES

178 REVISTA DEL MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES 35

En nuestro estudio del fenómeno de la exclusión

social en la Fundación «Escuela de

Solidaridad», hemos asumido este objeto de

conocimiento en la medida en que hemos investigado

a fondo el funcionamiento social

autónomo de las personas acogidas, es decir,

su autocracia intelectual natural para observar,

interpretar y transformar su realidad

social a nivel de base, o a nivel microsocial.

En el primer apartado del presente trabajo

definimos el fenómeno de la exclusión social,

desde la perspectiva científica específica

del Trabajo Social Experimental, en los términos

siguientes: «una situación que, de forma

puntual, obstaculiza el proceso natural

de evolución social del individuo, y que éste

desea superar de forma activa, consciente y

deliberada, de acuerdo con sus recursos, aspiraciones

y expectativas de bienestar».

Pues bien, tras el análisis de los datos obtenidos

en nuestro estudio de la realidad social

en la Fundación «Escuela de Solidaridad», en

contraste con estas bases conceptuales generales,

la conclusión más general que cabe formular,

es la siguiente: todas las personas

acogidas padecen una clara situación de exclusión

social en la actualidad, debido a que,

un gran número de obstáculos, materiales, intelectuales

y/o perceptivo-conductuales, se interponen

en su evolución social natural, de

manera totalmente ajena a su voluntad, y a

pesar de que poseen los elementos suficientes

para intervenir, de forma activa y controlada,

en sus propios procesos de cambio situacional.

Según expresamos también en el primer

apartado, el Trabajo Social Experimental establece,

como principales núcleos de exclusión

social, los siguientes: 1) problemática

social asociada a la ancianidad, 2) problemática

social asociada a la discapacidad física,

3) problemática social asociada a la discapacidad

psíquica, 4) problemática social asociada

a la drogodependencia, 5) problemática

social asociada a la infancia y a la adolescencia,

6) problemática social asociada a la insolvencia

básica, 7) problemática social asociada

a la reclusión penitenciaria, y 8) problemática

social asociada al rechazo convivencial.

Pues bien, en base a esta tipología establecida

por el Trabajo Social Experimental,

podemos caracterizar la situación de exclusión

social que afecta a los acogidos en la

Fundación «Escuela de Solidaridad», catalogándola

en dos núcleos: el núcleo nº 6 y el núcleo

nº 8:

Núcleo nº 6, de problemática social asociada

a la insolvencia básica, que hemos definido

en los siguientes términos: «situaciones

de malestar real o potencial, de las personas

que carecen de medios económicos para solventar

las necesidades materiales de su vida,

y se encuentran expuestas por ello a una mayor

incidencia de problemas carenciales, de

dependencia y de riesgo social en general».

En efecto, a la vista de los datos expuestos

con anterioridad, se observa claramente que

el grupo de acogidos carece de los recursos

económicos suficientes para hacer frente a

sus necesidades básicas de subsistencia. Predominan

además las situaciones de desempleo

y de subempleo o desarrollo de trabajos

marginales mal remunerados, lo cual condiciona

y explica también la existencia de otras

variables descriptivas del malestar social de

naturaleza material: entornos urbanísticos

marginales de procedencia, con deficientes

instalaciones y equipamientos en general, viviendas

insalubres y en deficientes condiciones

de habitabilidad: escasa superficie, estados

ruinosos, humedad, falta de luz y de

agua potable, etc.

Núcleo nº 8, de problemática social asociada

al rechazo convivencial, que hemos definido

en los siguientes términos: «situaciones

de malestar real o potencial, de las personas

marginadas del grupo de relación habitual,

de forma generalizada (colectivos de etnia gitana,

de gays, de lesbianas, de refugiados, de

asilados y de inmigrantes extranjeros, básicamente)

o de forma particular (parejas, hi-

ROSARIO CONDE MEGÕAS E IGNACIO PEREDA P'REZ

179 REVISTA DEL MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES 35

jos, familiares disminuidos, y otras personas

dependientes de maltratadores habituales)».

Como hemos podido comprobar en los datos

recabados, las personas acogidas en la

Fundación «Escuela de Solidaridad», en su

gran mayoría, son víctimas de la falta de patrones

de conducta adaptados a las necesidades

de convivencia humana, de la falta de

desarrollo de los roles familiares básicos, de

la deserción del hogar, del abandono, de la

desestructuracion familiar, del maltrato físico

y psicológico, del separatismo y del aislamiento

social en general.

En nuestro estudio descriptivo del fenómeno

de la exclusión social en la Fundación

«Escuela de Solidaridad», hemos asumido

plenamente los principios metodológicos establecidos

por el Trabajo Social Experimental

para la investigación científica específica

de la realidad social, en los términos siguientes:

A'Hemos asumido el «principio de funcionalidad

analítica de la realidad social», en la

medida en que hemos recopilado y estudiado

los datos descriptivos de cada situación social

personal en función de las necesidades

básicas de conocimiento, para poder cumplir

con eficacia el objetivo básico del trabajo profesional:

«la promoción, mantenimiento o

restauración de la operatividad del ser humano,

como sujeto activo del bienestar social,

para renovar las condiciones de su entorno

ambiental, potenciando, movilizando y

utilizando, de forma consciente y deliberada,

todos los recursos a su alcance». Lo cual supone

asumir los objetivos implícitos en los

dos tipos de intervención profesional especializada:

autonomista-promocional y asistencialista-

prestacional:

a) En la intervención autonomista-promocional:

la promoción, mantenimiento o

restauración de la capacidad de respuesta,

de las personas acogidas en la Fundación,

para enfrentar las situaciones de malestar

social con la suficiente autonomía personal,

en términos de: a) superación de problemas y

necesidades, b) realización de aspiraciones y

finalidades, c) movilización de recursos y posibilidades,

y d) reducción de limitaciones y

dificultades.

b) En la intervención asistencialistaprestacional:

la promoción, mantenimiento o

restauración de las posibilidades de acceso,

de las personas acogidas en la Fundación, a

la burocracia administrativa del bienestar

social, para satisfacer sus necesidades y cubrir

las deficiencias en su calidad de vida, en

términos de: a) acceso a la prestación estatal,

b) acceso a la prestación comunitaria, c) acceso

a la prestación provincial, y d) acceso a

la prestación municipal (Conde Megías,

2001, pág. 24).

B'Hemos asumido el «principio de constancia

de categorías descriptivas de la realidad

social», en la medida en que hemos investigado,

cualitativa y cuantitativamente

hablando, los mismos aspectos descriptivos

de la realidad en todos los casos individuales.

C'Hemos asumido el «principio de globalidad

», estrechamente relacionado con el anterior,

en la medida en que hemos investigado

el fenómeno de la exclusión social desde

una perspectiva integraI, es decir, contemplando

la totalidad de los aspectos implicados:

materiales, intelectuales, y perceptivoconductuales,

según al sistema de variables

establecido por el Trabajo Social Experimental

en su «Teoría Descriptiva de la Naturaleza

de la Realidad Social».

D'Hemos asumido el «principio de autoevaluación

situacional», en la medida en que

hemos aplicado también los principios contenidos

en la tesis evolucionista del Trabajo

Social Experimental, que son en gran parte

innovadores de la metodología de investigación

tradicional:

Principio de autonomía descriptiva de la

realidad social: hemos cambiado el punto de

INFORMES

180 REVISTA DEL MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES 35

referencia descriptiva de la realidad social

utilizado en la metodología tradicional, en la

medida en que hemos centrado nuestra atención

en primer lugar en «la conciencia situacional

del ser humano como sujeto activo del

bienestar social» (persona acogida), pasando

a un segundo lugar «la adversidad manifiesta

en su entorno social actual» (situación

marginal observable en la actualidad), admitiendo

en todo momento el propio discurso

descriptivo de cada sujeto experimental.

Principio de autonomía interpretativa de

la realidad social: hemos cambiado el punto

de referencia interpretativa de la realidad

social utilizado en la metodología tradicional

en relación con la causalidad o esencia primigenia

de las diversas situaciones de exclusión

social, en la medida en que hemos asumido

la perspectiva personal, individual e

intransferible, de cada una de los afectados.

Para lo cual, como se puede comprobar, hemos

comenzado atendiendo a los cuatro «planos

de conciencia situacional» que definen su

control operativo inicial: a) aspiraciones, objetivos,

e intereses personales, b) limitaciones

y obstáculos que tendría que salvar para

satisfacerlos, c) expectativas respecto a los

recursos que podría movilizar y utilizar, y d)

actividades y esfuerzos que estaría dispuesto

a realizar.

A modo de recapitulación de lo expuesto

hasta ahora, creemos poder afirmar que, en

general, las principales aportaciones del Trabajo

Social Experimental al estudio científico

de la exclusión social, son básicamente:

' Una tesis de partida sólidamente argumentada,

que trabaja con el ser humano como

verdadero sujeto activo del bienestar,

desarrollando sus facultades naturales para

evaluar y transformar la realidad social. Lo

cual aporta un nuevo prisma desde el que poder

estudiar el fenómeno de la exclusión social:

el de la participación personal en la causalidad,

en la misma medida que en el control

operativo del cambio situacional.

También aporta una nueva perspectiva para

estudiar los sistemas técnicos adecuados para

enfrentar el mismo fenómeno con la suficiente

eficacia profesional.

' Un sistema teórico válido y original, de

producción (y verificación) científica propia,

a utilizar como marco de referencia para

analizar con la suficiente objetividad la realidad

que contextualiza y explica las situaciones

particulares de exclusión social.

' Un sistema metodológico eficaz para

recorrer el proceso investigador de esta misma

realidad en la forma más rigurosa, organizada,

y, en definitiva «avanzada», que conocemos

y que somos capaces de aplicar en

la actualidad, desde nuestra especialidad

científica y profesional.

Por último, a modo de resumen, nos parece

interesante reafirmar una vez más nuestro

ya expresado convencimiento de que:

« ... en el marco de las Ciencias Sociales, el

gran descubrimiento del Trabajo Social Experimental

es, en el fondo:

La utilidad del propio raciocinio del individuo

(observador, calculador, creativo y

práctico) para realizar objetivos superadores

de las situaciones de malestar social, a partir

de la autoevaluación de sus necesidades y

posibilidades materiales.

Los procedimientos técnicos que incrementan

esta capacidad natural, como contribución

específica al progreso humano y bienestar

social en general» (Conde Megías,

1998, pág. 65).

ROSARIO CONDE MEGÕAS E IGNACIO PEREDA P'REZ

181 REVISTA DEL MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES 35

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ROSARIO CONDE MEGÕAS E IGNACIO PEREDA P'REZ

183 REVISTA DEL MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES 35

BIBLIOGRAFÍA

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