El profesor principal de año.Lider interdisciplinario en la enseñanza superior en Cuba

AuthorIracema Gálvez Puebla - Ivonne Pérez Gutiérrez
PositionProfesora Principal de Año. Profesora Titular de Criminología - Profesora Principal de Año. Profesora Titular de Derecho Procesal
Pages54-65
A / 54
CUBALEX  enero-diciembre  2015  pp. 54-65
El profesor principal de año. Lider interdisciplinario
en la enseñanza superior en Cuba
Iracema Gálvez Puebla*
cuba
Ivonne Pérez GutIérrez**
cuba
Sumario
Introducción
1. El Profesor Principal de Año. El trabajo metodológico y su incidencia
en el proceso docente
2. La Junta de año. Interrelación imprescindible en pos del desarrollo
del aprendizaje
3. Especial mención al Ejercicio Jurídico
4. Conclusiones
Resumen
La incorporación del profesor principal como eje central de la pirámide estructu-
ral del año académico, permite la transformación y el enriquecimiento de las poten-
cialidades del año, las cuales se logran fundamentalmente desde la brigada y hasta
la junta, mediante el despliegue de planes de trabajo metodológico, educativo y
político que se complementan; aplicando un grupo de acciones que permitan supe-
rar las deficiencias que se detectan desde la caracterización individual del estudiante
hasta los análisis de los cortes evaluativos que muestran el rendimiento académico
individual y colectivo. La interdisciplinariedad, como estrategia de integración en
el año, permite cumplir con los objetivos horizontales y verticales, así como valorar
también la complejidad del conocimiento adquirido.
Palabras clave
Profesor principal de año, enseñanza superior, objetivos horizontales, integración.
* Profesora Principal de Año. Profesora Titular de Criminología. Doctora en
Ciencias Jurídicas. iracema@lex.uh.cu
** Profesora Principal de Año. Profesora Titular de Derecho Procesal. Doctora en
Ciencias Jurídicas. ivonne@lex.uh.cu
A / 55
I G P  I P G
CUBALEX  enero-diciembre  2015  pp. 54-65
Abstract
The incorporation of the head professor as the central axle in the structural pyramid
of the academic level provides, unfolding a plan of methodological work, the enrichment
and transformation of the potentialities of the year, which are mainly achieved from the
brigade that tributes to the level’s board, applying several actions in order to overcome
deficiencies detected from the individual characterization of the student up to the analy-
sis of the evaluative phases that show the individual and collective academic outcome.
Interdisciplinary projection, as strategy of integration in the level, allows fulfilling the
horizontal and vertical targets, also valuing the complexity of the acquired knowledge.
Keywords
Head teacher of the academic year, higher education, objectives horizontal, interdisci-
plinary.
Introducción
Escribir sobre lo que a diario hacemos, ha resultado tarea compleja para las auto-
ras, porque no se trata de publicar los resultados de una investigación científica en
las específicas materias jurídicas en que nos desempeñamos –Criminología y Dere-
cho Procesal– sino de compartir nuestras experiencias como lo que esencialmente
somos: profesoras. Así, nuestra meta –en tanto operadoras de justicia y pedagogas de
la Facultad de Derecho de la Universidad de La Habana- estriba en formar estudian-
tes capaces de asumir los retos de su tiempo con una mejor preparación técnica; y,
para cumplir ese anhelo, utilizamos las herramientas instructivas a nuestro alcance,
siempre con la idea central de que la enseñanza actual no puede circunscribirse a un
rol director del profesor y a uno pasivo del estudiante.
De manera que comenzamos por precisar que la segunda mitad del siglo XX
puede considerarse como el punto de partida hacia la expansión de una enseñanza
superior de nuevo orden, sin precedentes, que se asienta en la concepción de una
instrucción-educación desarrolladora. Tipo de enseñanza con fundamento en la in-
vestigación, el enfoque integrador y el intercambio con los estudiantes, y ello en con-
cordancia con lo previsto en los planes de Estudio, así como en una concepción de
actividades acordes con la sociedad en que vivimos y el profesional a que aspiramos.
La capacidad de transformación y cambio que signa la enseñanza superior han
permitido incorporar otros agentes formadores, en aras de cumplimentar y combi-
nar los llamados objetivos verticales de cada asignatura y disciplina jurídica, con los
horizontales por año académico. Precisamente, el Reglamento Docente Metodoló-
A / 56
E    . L      ...
CUBALEX  enero-diciembre  2015  pp. 54-65
gico1 acentúa la idea de que la carrera se organiza desde un punto de vista vertical
en disciplinas y, horizontalmente, en años académicos. Postulado que desarrolla al
concebir al colectivo de año como uno de los subsistemas o niveles organizativos
para el trabajo metodológico; estructura que permite interactuar con los colectivos
de disciplina y de las asignaturas que se corresponden con el año en cuestión.
La factibilidad de esa interrelación entre lo horizontal y lo vertical está dada
porque no se realiza trabajo aislado, sino que pertenecen al colectivo de año los pro-
fesores de cada asignatura que se imparte y se interactúa con las disciplinas que les
comprenden y con las afines.
El trabajo metodológico de ese colectivo ha de tributar a la consagración de los
objetivos horizontales y en ese trabajo, la figura del profesor principal de año devie-
ne en artífice impulsor del cumplimiento de las estrategias y un propulsor de valores
universalmente aceptados. Con su actividad pretende y busca fórmulas para lograr
una interdisciplinariedad entre las diferentes asignaturas que se imparten durante el
curso para la integración de los conocimientos que debe adquirir escalonadamente
el estudiante y ello según los objetivos declarados para cada año académico.
La interdisciplinariedad surge como unidad de la ciencia y del conocimiento,
cuestión que va superándose a medida que se diversifica la ciencia; sin embargo, esa
multiplicidad abre paso –inexorablemente- a la interconexión y puntos de contacto
entre ellas, lo cual ha de proporcionar no solo el alcance de superiores metas educa-
tivas y pedagógicas, sino también la respuesta a complejos problemas de la práctica.
De manera que con el presente estudio nos proponemos fundamentar teórica-
mente el papel que desempeña el profesor principal de año en el logro de la inter-
disciplinariedad en la enseñanza superior, a partir de las experiencias adquiridas en
la carrera de Derecho.
Esta visión diferente en el modelo de enseñanza ha permitido que el estudiante
sea protagonista, que actúe y desarrolle su propia creatividad. Perspectiva que con-
cibe y desarrolla una visión integral de paradigmas educativos, instructivos y susten-
tables. Perspectiva que, con independencia de fundamentos teóricos y normativos
que le sustentan, ha impuesto la necesidad de “reinventar” la labor de los colectivos
de año, en los que –sin lugar a la duda- el profesor principal desempeña un papel
de liderazgo que no se puede soslayar. Y ese desempeño encuentra apoyatura en el
Decálogo del Abogado elaborado por el maestro Couture cuando nos invitaba a
considerar la abogacía – agreguemos y la enseñanza- de tal manera que el día que
nuestro hijo –leamos alumno- nos pida consejo sobre su destino, consideremos un
1 Cfr. Art. 22 del Reglamento Docente Metodológico Resolución 210/2007, MES.
A / 57
I G P  I P G
CUBALEX  enero-diciembre  2015  pp. 54-65
honor proporcionarle que sea abogado; pero, en el entendido de que ser abogado
comprende una formación docente y en valores tal que enaltezca el ejercicio del
Derecho.
1. El Profesor Principal de Año. El trabajo metodológico
y su incidencia en el proceso docente
La experiencia acumulada con la implementación del profesor principal de año
ha permitido demostrar la importancia y utilidad que este desempeña en la direc-
ción del proceso enseñanza-aprendizaje. Su labor fundamental consiste en armoni-
zar el trabajo de los diferentes colectivos de asignaturas dentro de su junta bajo un
prisma metodológico de actividad conjunta, así como potenciar la investigación
y la vocación por la prestación de servicios mediante la relación entre la teoría y
la práctica, con vistas a darle soluciones a los problemas de la comunidad. Así,
apunta H D que “el aporte más significativo de un currículo en el
contexto mundial lleno de innovaciones es, quizás, la incorporación de programas
que estimulen y canalicen la creatividad de profesores y estudiantes, así como la de
estructuras que propicien la introducción de nuevos conocimientos y técnicas”2. En
virtud de ese llamado a la creatividad que impone una enseñanza desarrolladora, el
profesor principal no es ya un mero coordinador de actividades, sino que tiene a su
cargo la ideación y dirección del colectivo que representa, cuya función primordial
se sustenta en lo metodológico para irradiar hacia lo educativo e ideológico.
De manera que no puede obviarse en el cometido del profesor principal que
con la interacción de profesores y estudiantes en las reuniones coordinadoras que se
celebran, al menos, mensualmente y en las actividades que se realizan,se consolida
el sistema educativo e instructivo, así como la formación de y en valores, con el
ejemplo que dimana de esa interrelación y con la concepción de un plan de trabajo
político- ideológico que se enriquece con el quehacer diario.
a) Banco de problemas
El banco de problemas subsistentes en el año se elabora a partir de la información
que se adquiere tanto a nivel de base como por los docentes, mediante las reuniones
2 H D, Adela, Una visión contemporánea del proceso de enseñanza apren-
dizaje, CEPES, La Habana, 2000, p. 2. Documento en soporte digital, cortesía de la
autora.
A / 58
E    . L      ...
CUBALEX  enero-diciembre  2015  pp. 54-65
de la coordinadora de año, las que se realizan a nivel de brigada y con el intercambio
de criterios con los estudiantes. Conformar el banco de problemas permite valorar
el estado de opinión, inquietudes y necesidades, lo que permite trazar una línea de
acción capaz de elevar la calidad del proceso enseñanza- aprendizaje.
b) El PITE
Para potenciar la intercomunicación entre todos los factores que colaboran en el
año y la incidencia en la colectividad de nuestros estudiantes, el Proyecto Integral
de Trabajo Educativo (PITE) constituye una herramienta eficaz que ha posibilitado
que,en cada brigada, los estudiantes y su profesor guía confeccionen desde las tres
dimensiones (curricular, extracurricular y política- ideológica), sus propias inicia-
tivas y puedan cumplimentar y ampliar las actividades programadas, teniendo en
cuenta que este instrumento es dinámico y puede ser perfeccionado a lo largo del
curso académico. A partir de los planes de cada brigada se confecciona, por el pro-
fesor principal, una propuesta de Proyecto Integral de Trabajo Educativo a nivel de
año, cuya discusión y aprobación se verifica en la reunión coordinadora; de forma
tal que en dicho plan se vean reflejados nuestros estudiantes y profesores, todo lo
cual tributa a estrechar los lazos de trabajo y respeto que permiten funcionar al año
académico cual unidad indisoluble. Válido puntualizar que el PITE no se considera
un documento estático, inmóvil, pues los dirigentes de la Federación Estudiantil
Universitaria de la brigada en las reuniones de la junta de año, deben evaluar pe-
riódicamente su cumplimiento y ampliación, mediante la rendición de informes de
cumplimiento en que se precisen las actividades que hasta ese instante no han sido
desarrolladas y, por tanto, han de ser reprogramadas.
c) Caracterización
Otra de las cuestiones que merecen un especial detenimiento es la caracterización
que se realiza en la brigada, porque refleja las peculiaridades y conformación del
año, para enfatizar en aquellas cuestiones puntuales que pueden repercutir en los
resultados del trabajo, en el sentido de marcar a aquellos estudiantes con situaciones
de discapacidad o de menores posibilidades económicas que requieren de mayor
atención; al mismo tiempo, obtenemos la información sobre el potencial deportivo,
cultural y de cualquier índole de quienes pueden coadyuvar a un trabajo integrado
como colectivo.
El profesor principal ha de trabajar de forma permanente con esta caracterización
que le permite “explotar” las habilidades del alumnado, por supuesto, si se elabora
con seriedad. Igualmente, puede encauzar a aquellos que no manifiestan inclinacio-
nes específicas, pero que muestren interés por participar en las distintas actividades.
De manera que un estudiante puede iniciar el curso con una determinada caracteri-
zación y concluir con otra, en dependencia del desarrollo que haya alcanzado.
A / 59
I G P  I P G
CUBALEX  enero-diciembre  2015  pp. 54-65
d) Incidencia de los cortes evaluativos
También, los talleres metodológicos de análisis de los cortes evaluativos, le han
ofrecido al Jefe de año una valoración de los elementos y criterios que deben ser ge-
neralizados en todos los colectivos de las asignaturas que le tributan, para establecer
la homogeneidad entre ellos, lo que incluye la fundamentación del profesor de las
razones por las cuales –excepcionalmente- no fueron evaluados determinados alum-
nos; la posibilidad de verificar y controlar debidamente el rendimiento académico
y trazar un grupo de tareas por asignaturas en relación con el jefe de colectivo para
disminuir las deficiencias académicas, con hincapié en los estudiantes con arrastre
y repitencia.
Decimos excepcionalmente pues la regla ha de ser que los cortes evaluativos sean
un reflejo de la situación real de los estudiantes y de la preocupación de cada pro-
fesor por los estudiantes a su cargo, lo que implica el control de la asistencia y de
la evaluación intencionada, en cuya virtud el que exista algún estudiante bajo la
categoría de No Evaluado ha de responder a que tenga problemas de asistencia y no
a la carencia de actuación del profesor. En ese sentido, los colectivos de segundo y
tercer años de la carrera de Derecho se han pronunciado –de manera reiterada- por
“desterrar” la categoría de no evaluados de los cortes y, en tal sentido, se incentivan
las evaluaciones escritas, la orientación de trabajos extraclases y los encuentros com-
probatorios, entre otras formas que pudieren citarse.
e) Plan de Acciones
La elaboración de un plan de acciones ha comprendido tanto las exigidas por
parte de la Coordinación del año como aquellas que implican un compromiso de
la brigada para con sus integrantes. En tanto lo metodológico se pone en función
del proceso docente, no puede ignorarse el papel de los dirigentes estudiantiles que
intervienen en las juntas, quienes participan en estos talleres y aportan sus criterios
al respecto.
De manera que la delineación de tareas se proyecta no solo hacia los profesores,
sino también hacia estudiantes con buen rendimiento docente, lo que fomenta las
relaciones de compañerismo y el sentido de responsabilidad, como valores ineludi-
bles y propios del estudiante universitario.
Acciones a nivel de año:
• Orientacióndeactividadesdocentesdeacuerdoalosobjetivosdelostemas
que forman parte del programa analítico de cada asignatura, las que son valo-
radas de conjunto con el profesor.
• Apartirdela guíadeestudiodelasasignaturas-obrante enlaIntranetdela
Facultad-, los profesores controlan individualmente la realización de las acti-
vidades previstas.
A / 60
E    . L      ...
CUBALEX  enero-diciembre  2015  pp. 54-65
• Desdelasdiferentesmateriasqueprestanservicio enlosprimeros añosdela
carrera, como por ejemplo el Inglés, parte de la orientación de la búsqueda
de textos académicos relacionados con materias propias de la carrera, aunque
pueden utilizar los que se ubican en la intranet de la Facultad y, a partir de
ello, realizan resúmenes de los materiales consultados, que permiten el de-
sarrollo de habilidades de comprensión y expresión, tanto orales (pronuncia-
ción, entonación, ritmo) como escritas (redacción, gramática y ortografía).
• Examenexploratorioo deautoevaluación apartir delestudio individualdel
estudiante.
• Horarios de consulta para repitentes y arrastres, con independencia de los
habituales concebidos para todos los estudiantes.
Plan de acciones desde la brigada:
• Selecciónenla brigadade losestudiantes demejoresresultadosdocentesen
las diferentes asignaturas, para apoyar mediante las tutorías a los compañeros
que presentan problemas académicos.
• Utilizacióndelosalumnosayudantesporcolectivosdeaño,paracolaboraren
la explicación de los contenidos por materias.
f) Evaluaciones integrales
La realización de las evaluaciones de los estudiantes por semestre académico,
según las orientaciones que son exigidas por la máxima dirección de la Universidad
y del Ministerio del área, coadyuva a la atención personalizada del profesor guía que
es una herramienta importante, pues resulta el primer eslabón que enlaza a la briga-
da con el profesor principal de año y que proporciona información en lo atinente al
estado real e individual de los grupos que conforman el año académico.
Al cierre del primer semestre, se realiza esa especie de evaluación parcial con re-
comendaciones concretas sobre la base de las deficiencias detectadas que posibilita
una individualización del trabajo profesor-estudiante, de estudiante-estudiante y de
profesor principal-estudiante, con vistas a confeccionar una evaluación integral del
curso que identifique las debilidades y fortalezas desde la brigada hasta las del año.
Cuestiones que conllevan a elevar el trabajo metodológico y educativo en el segun-
do semestre, pero desde una mirada focalizada en aquellos aspectos que ameritan
detenimiento mayor del colectivo de año para incidir en un efectivo proceso de
enseñanza- aprendizaje.
g) Trabajo Metodológico y de Extensión Universitaria:
necesaria comunión
El trabajo metodológico que se realiza desde los colectivos de asignaturas para la
preparación del potencial adquirido en las canteras de los alumnos ayudantes y el
A / 61
I G P  I P G
CUBALEX  enero-diciembre  2015  pp. 54-65
control del profesor principal de año en cuanto al tratamiento especial que los mis-
mos demandan, logra potenciar la participación en exámenes de premio, jornada
científica y eventos nacionales e internacionales, lo que contribuye a elevar el nivel
investigativo del año. Contar con alumnos ayudantes que colaboren con el colectivo
de año posibilita el despliegue de un mejor trabajo, pues tienen la visión de estu-
diante, pero de un estudiante que realiza un esfuerzo mayor y se compromete con
los resultados docentes del año al que pertenece.
El profesor principal de año también favorece el desarrollo de actividades de
impacto social y económico a partir de la incorporación en actividades de extensión
universitaria, contribuyendo a la formación de cualidades superiores en el orden
técnico, profesional y la preparación político- ideológica, mediante las tareas de im-
pacto en la batalla contra la corrupción, las ilegalidades, las indisciplinas sociales, su
trabajo en proyectos comunitarios como el que se realiza actualmente entre algunas
Facultades de la Universidad de La Habana y el Ministerio del Interior (Proyecto
Alma Mater, en el caso de la Facultad de Derecho se ha denominado Derecho en
las Comunidades).
Asimismo han sido utilizados nuestros estudiantes en este periodo de elecciones
parciales como supervisadores, en el apoyo a las Casas de Orientación a la Mujer y la
Familia, en la conformación de bibliotecas comunitarias y en labores de verificación
fiscal; tareas que no solo logran un mayor compromiso y sentido de pertenencia con
la Facultad y con la sociedad, sino que también enfatizan el perfeccionamiento del
proceso docente- educativo, pues de eso se trata de que se trabaje como colectivo
unido, con un enfoque integrador intencionado, con evaluaciones que rompen la
forma esquemática escrita de preguntas y respuestas, al introducir modalidades tec-
nológicas, talleres, con empleo del idioma inglés y que se propicie la combinación
de lo instructivo con lo histórico y la formación de valores.
2. La Junta de año. Interrelación imprescindible
en pos del desarrollo del aprendizaje
El profesor principal de año como eje central dentro de la estructura piramidal
en el año académico, permite una flexibilización y reformulación de las necesidades
del año, con una visión integradora y holística que facilita el logro de una interrela-
ción de los colectivos de las asignaturas, para alcanzar el cumplimiento de los obje-
tivos horizontales medibles en el año.
La utilización de métodos novedosos y adecuados desde las asignaturas permite
que los estudiantes adquieran la cognición necesaria en el desarrollo de las habilida-
des requeridas para integrar. Uno de los principales retos del trabajo del colectivo
de año estriba en encontrar fórmulas que tributen a una verdadera integración, en
tanto se ha de buscar un nivel de fusión de los contenidos y habilidades que favo-
A / 62
E    . L      ...
CUBALEX  enero-diciembre  2015  pp. 54-65
rezca un pensamiento y desempeño acorde con la realidad. Se trata de que la labor
del jurista no se sustenta en compartimentos estancos del conocimiento, sino en un
todo único y para ello hay que preparar al hoy estudiante.
Diseñar, planificar, organizar y controlar el proceso de enseñanza- aprendizaje en
el año de manera conjunta, con la implicación de todos los profesores que imparten
la docencia en el mismo, permite superar las insuficiencias que pueden percibirse
aun en el cumplimiento de los objetivos del año en dependencia del grado de com-
plejidad y la baja eficiencia del proceso.
El desarrollo de una enseñanza que permita un aprendizaje participativo formará
un profesional como lo exige el nivel superior de nuestros tiempos, creativo, con jui-
cios personales basados en elementos científicos y profesionales en la interpretación
de la problemática a la cual se enfrentan. Se trata de que, sin obviar el criterio de
grupo, hay que fortalecer la creación, la individualidad y la posibilidad de integrar
diversos saberes, con una debida fusión de la teoría con la práctica, lo que encuentra
cumplida satisfacción en la aplicación de evaluaciones integrales para la culminación
de los ejercicios jurídicos.
La combinación del estudio y del trabajo permite que nuestros estudiantes en el
intercambio con los organismos del sector, en nuestro caso específico el jurídico,
constaten la utilización de la teoría en la solución de los problemas sociales; cuestión
que se va complejizando en la medida que ascienden en cursos académicos, en razón
de las materias que reciben y del acoplamiento entre los objetivos horizontales y
verticales que deben satisfacer.
La integración se logra si somos capaces de alcanzar una interdisciplinariedad
dentro de los colectivos de años, a partir de la interrelación de los diferentes colec-
tivos de asignaturas y de disciplinas en la carrera, si logramos un proceso que no
ponga de manifiesto una mera yuxtaposición de contenidos, sino una sumatoria
o unificación de los mismos. La fragmentación del conocimiento o la falta de co-
nexión entre los contenidos de las distintas asignaturas dificultan la comprensión y
solución de los fenómenos jurídicos dentro de la sociedad cubana contemporánea,
a cuya realización sí aporta la concepción de un ejercicio jurídico con perspectiva
multidimensional e integradora. Varias actividades metodológicas se han concebido
para enfrentar el reto de la integración de conocimientos, desde la impartición de
contenidos hasta las formas de evaluar, así como la concepción de asignaturas opta-
tivas que tributen a este objetivo, pero la mirada ha estado centrada, precisamente,
en el ejercicio jurídico.
En la actualidad existe una tendencia hacia el desarrollo que parte de una aplica-
ción de nuevos enfoques metodológicos competentes para la solución de los proble-
mas sociales, y la acentuada utilización de los talleres metodológicos que contribu-
yan a encontrar los puntos de contacto para los marcos integradores, aunque hayan
sido objeto de análisis y valoración independiente por cada disciplina o colectivo de
A / 63
I G P  I P G
CUBALEX  enero-diciembre  2015  pp. 54-65
asignatura, como parte de la especialización. Se logra de esta manera la integración
en los contenidos de la carrera, tanto desde lo vertical como desde lo horizontal.
Una de las perspectivas del desarrollo científico del siglo XX, ha sido el incremen-
to de distintas formas de integración horizontal, incidiendo como recurso impres-
cindible en la generación de nuevos conocimientos, mediante las transformaciones
educativas que exigen nuevas didácticas, metodologías y procedimientos en función
de la integralidad. Deviene entonces en punto de partida y meta imprescindible en
la labor del profesor principal del año.
3. Especial mención al Ejercicio Jurídico
Como se puede apreciar, con independencia de otras actividades que se realizan,
le corresponde el mérito de la integración a los Ejercicios Jurídicos o prácticas pre-
profesionales, como todavía se les conoce, en que se conjuga la labor de los profeso-
res con la de los tutores.
Para ello se lleva a cabo trabajo metodológico de preparación, que se ejerce a ni-
vel de junta en cuanto a la discusión de los objetivos, organización y funcionamien-
to del ejercicio jurídico o práctica pre-profesional y que ha implicado la confección
de evaluaciones integrales que realmente demuestren el nivel sistémico del conoci-
miento y el logro de la unidad de la instrucción y educación. Se organizan reuniones
metodológicas del Colectivo de año y los representantes de los organismos, donde
se discuten y quedan aprobadas las Indicaciones Metodológicas, se informa sobre la
bibliografía a utilizar y el modelo de evaluación del tutor, para, por último, discutir
y aprobar la propuesta del examen final de análisis de casos o de utilización de ins-
trumentos que permiten analizar el aprendizaje de conocimiento técnicos y valores.
De manera que el estudiante se examina a diario con los tutores en los ámbitos
de disciplina, puntualidad y desempeño laboral, y al final mediante una evalua-
ción integradora en torno a un tema, como pueden ser la protección a la discapaci-
dad, los derechos de la infancia o la formación de valores en la profesión, por solo
citar ejemplos.
Ello ha constituido un reto para profesores y tutores, pues la nueva concepción
del ejercicio jurídico como asignatura, supera la idea de una mera “práctica”. La
ejecución de una práctica pre-profesional que rompa con los esquemas tradicionales
que durante años han prevalecido en nuestra enseñanza exige que la definición de
lo que entendemos por integración docencia- práctica- investigación, se eleve en su
sentido más amplio, que demuestre mayor calidad verificable en la solución rápida
de los problemas que inciden en la sociedad o, al menos, una respuesta adecuada
conforme a las exigencias reales que caracterizan los distintos modo de actuación del
profesional.
A / 64
E    . L      ...
CUBALEX  enero-diciembre  2015  pp. 54-65
Durante el desarrollo del ejercicio, los estudiantes aplican e integran los conoci-
mientos adquiridos en las asignaturas ya cursadas, lo que se evalúa en el examen final
de la asignatura. De manera que se compone de varias fases: una teórica, dirigida a
los contenidos fundamentales que serán verificados, una práctica que se lleva a cabo
en las Unidades Docentes del sector jurídico a nivel provincial (ONBC, Tribunales
y Fiscalías) y una de evaluación, consistente en un examen final escrito para lo cual
cada estudiante entrega la evaluación de su tutor. La nota final de la asignatura se
conforma entre la calificación propuesta por el tutor y la que obtiene en la evalua-
ción escrita.
Para medir los resultados alcanzados se aplican encuestas a los estudiantes y la
valoración ha sido muy positiva, con precisión de las siguientes:
Fortalezas
• Los tutores son profesionales bien preparados.
• Vinculación de teoría con la práctica.
• Preparación para el ejercicio profesional.
Debilidades
• Imposibilidad de rotar por diferentes organismos.
A partir de estos resultados, los colectivos de año nos trazaremos nuevas metas
para que cada curso sea superior.
Conclusiones
La implementación del profesor principal de año ha permitido demostrar la im-
portancia y utilidad que ejerce en la dirección del proceso enseñanza-aprendizaje.
Dentro de sus funciones se encuentra la realización de talleres metodológicos que
permitan lograr una interdisciplinariedad entre las diferentes asignaturas que se im-
parten durante el curso y que tributan a los objetivos horizontales trazados para la
integración de los conocimientos que debe adquirir escalonadamente el estudiante
en relación con el año académico que cursa.
Permite una interconexión entre todos los factores que forman parte del colec-
tivo de año, para detectar las debilidades y fortalezas, así como la implementación
de un grupo de acciones que permitan superar las deficiencias de cualquier índole.
A modo de reflexión final, retomamos la voz de Eduardo Galeano cuando afir-
maba: “Ella está en el horizonte. Me acerco dos pasos, ella se aleja dos pasos. Cami-
no diez pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá. Por mucho que yo camine,
A / 65
I G P  I P G
CUBALEX  enero-diciembre  2015  pp. 54-65
nunca la alcanzaré. ¿Para qué sirve la utopía? Para eso sirve: para caminar”. Y es que
en este largo camino que implica el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje, la labor del profesor principal de año ha dejado de ser una utopía para
convertirse en una alcanzable realidad.
Utopía o meta de trabajo, lo cierto es que la formación de nuestros estudiantes
constituye ineludible deber de los profesores y, en ello, no puede obviarse el trabajo
del colectivo de año que está llamado a cumplir un especial desempeño: integrar co-
nocimientos y promover actividades de forma tal que los futuros juristas visualicen
la realidad desde sus propias experiencias.

VLEX uses login cookies to provide you with a better browsing experience. If you click on 'Accept' or continue browsing this site we consider that you accept our cookie policy. ACCEPT